一.学习目标：
通过自读、有规律认读学习、识记课文中的10个生字，在读中结合课文内容理解“地质勘探队员”、“雨痕”、“波痕”、“刨根问底”等词语的意思。
能正确流利地朗读课文，初步感知课文内容。
通过感悟，指导读好课文第3、4次对话，引发学生对自然科学产生浓厚的兴趣。
引导学生自主观察比较“质“和”厚“这两个字形，指导写好这两个字。
教学重点：学习生字词，正确书写生字词。指导读好课文第3、4次对话。
教学难点：通过感悟，指导读好课文第3、4次对话，引发学生对自然科学产生浓厚的兴趣。
教学过程：
一. 揭题，谈话导入
1.? 师：小朋友们，平时你们都喜欢看些什么书呢？（指说）
小结揭题：是啊，多读这些好书能让我们变得更加聪明。这节课，老师也给大家带来了一本书，小眼睛仔细看老师写课题，你可以轻轻地读一读。哪个小朋友愿意站起来把读一读？（读得真好听！声音真响亮！）我们也来读读吧。读了课题，你有什么话想说吗？（指说）
预设：最大的； 书为什么加了引号；这是一本怎样的书呢？……
二.初读课文，学习生字。
1.过渡：看来这本书引起了你们很大的兴趣，那就让我们赶紧走进这本最大的“书”，把书本翻到19课，让我们人坐正，手捧书，小朋友们，读书的时候遇到生字宝宝该怎么办呢？（指说），我们就用他的这个好办法来读书吧。别忘了给课文标上小节号。开始认认真真地读吧。
2.检查字词
分组检查：
出示：? 地质???? 勘探?????? 地质勘探队员
师：这本最大的“书”想来考考大家，“书”中的词语你会读了吗？
⑴? 指读；正音
评：每个字音都读准了，你真能干！
谁也想来读。
⑵? 齐读
⑶师：小朋友们，课文中谁是地质勘探队员？猜猜地质勘探队员是干什么的？那你知道勘探的意思了吗？
一起再来读读这几个词语吧。
依次出示：? 矿物?? 煤炭?? 铁矿?? 宝藏
师:这个词语会读吗?一起来读读。
具体感知：小朋友，我们知道植物、动物，你知道哪些矿物呢？课文中就有两种呢，你知道是什么吗？（指说）你真聪明，（出示：煤炭?? 铁矿；我们也来读读它们吧）它们呀，都是祖国的宝藏呢。一起读读这个词语。“藏”是个多音字，你知道它的另一个读音吗？（出示多音字组词，读一读）
出示：脚印?? 足迹?
师：谁会读这两个词语？（指读，正音；齐读）
发现了吗？其实这两个词语的意思是（一样的），一起再来读读。
出示：雨痕??? 波痕
师：这两个词语你会读吗？（指读）
师引：原来雨点留下的脚印，就叫（雨痕），波浪的足迹就叫（波痕），真聪明。小朋友们，像这样的词语还有很多呢，比如：伤疤留下的痕迹叫（伤痕，出示），同上依次出示：泪痕? 刀痕 ）? 我们一起来读读这些词语。
出示：厚厚的????? 一册书????? 刨根问底
师：最后一组词语肯定也难不到你们，谁能当当小老师领着大家读呢。（小老师领读）
⑷小火车领读词语
词语宝宝大集合了，哪列小火车领着我们读啊？
3.检查句子
师：请你再读读课文，把你认为难读的句子用括号找出来。
交流句子：
师：老师发现很多小朋友们都划了这几个句子呢。（出示：第6、12自然段）（分句指读，齐读。指导读好省略号的停顿）
三、理解课文，解决问题
1. 师：读了课文，现在你知道为什么书要加引号了吗？（指说，随机而定）
师：看，认认真真地读书，就能找到答案了吧。你是从课文的哪个小节找到答案的？（指说）
2.指读第四小节。
师：我们其他小朋友一边听，一边想一想，这岩石什么地方像书呢？
预设：
生1：岩石是一层一层的，而书是一页页的。（原来是它们的样子像呢，你真会动脑筋
生2：岩石一层一层的不就像一册厚厚的书吗？（谁听懂他的话了？指说，原来是它们的样子像呢，你真会动脑筋）
……
四.找问题，理解“刨根问题”
. 1师小结过渡：这么有意思的书，川川可是第一次见到，他也和你们刚才一样，小脑袋里一下子冒出了一大串问题。请你快速地读读课文5——13小节，找一找，他都向叔叔提了哪些问题，用横线划出问题。
2.生自读，找川川的问题
3.交流
⑴指说，出示。
师：你找的和他一样吗？（出示前面两个问题）加上前面提的问题，川川一共问了叔叔六个问题呢。
⑵自由读6个问题
自己读读川川的这6个问题，指着把川川问的语气读出来。
⑶理解“刨根问题”
川川的问题一个接着一个，叔叔回答完一个，他的脑袋里马上又冒出了另一个问题，非要把这块岩石弄懂了不可，课文中有一个词语说的就是这个意思。你知道是哪个词语吗？（刨根问底）连读两遍。
⑷读出“刨根问底”的感觉
现在我们再来读读这6个问题，这次可要把“刨根问底”感觉读出来了。
五.研读课文5——10自然段
1.师过渡：这本岩石书上真的有字吗？叔叔是怎么来回答的？(指读，出示)
⑴.请你也读读叔叔的话，你能读懂吗？（指说）
师：①这雨痕就是……这波痕就是……它们是真的字吗？②这雨痕、这波痕是真的字吗？（指说）
⑵.它们不是真的字，却像字，多么有趣啊。你看，叔叔说话的时候多自豪啊。“这是……这是……还有……”你也能像叔叔这样自豪地来读读吗？
预设：
指读1.
评：叔叔像是在介绍自己家的宝贝呢，可自豪啦。谁也想这样自豪地来介绍介绍？
指读2
评：又是一位自豪的叔叔，哪位叔叔能加上动作来介绍介绍。
指读3
评：哇，这位叔叔对这些岩石真是了如指掌啊，介绍的真清楚。我们也一起来读读
齐读
⑶.现在老师吧叔叔的话去掉了，你还能再来介绍介绍吗？出示（句子结构）
指读1.
评：你和叔叔一样厉害了，我们也一起来读读。
2.岩石上有字，那有画吗？叔叔又是怎么来回答的？请你读读课文第8小节。
⑴叔叔的话你读懂了什么？
（指说、交流）岩石上真的有树叶，有小鱼吗？那是什么？（你的课外知识可真丰富啊。）这是几万年来，树叶、小鱼被长期压在地底而留下的痕迹呢。你也能像叔叔这样自豪地来介绍介绍吗？
预设：
指读1
评：“这儿有……有……那儿还有……”叔叔多自豪啊，还有谁也想来试试。
指读2
评：还有一条小鱼哩！叔叔真是既自豪又惊喜啊。我们也一起来读读
3.岩石上有画又能说明什么呢？请你读读课文第10小节。
交流：
你读懂叔叔的话了吗？
小结：⑴是啊，这里先是一片长满树木的陆地，借着陆地沉下去了就变成了大海，后来，海底慢慢上升，这里又变成了高山。⑵这个变化快不快呀？你是从哪里发现的？
(抓住“在很久很久以前”、“后来”、“又过了很多很多万年”)你能把这种漫长的变化读出来吗？自己读读。
师生合作读。
4.指导分角色朗读第3、4、5次对话。
1.师生分角色朗读：
引：这么有趣的对话，老师和你们合作读读怎么样？现在你们就是了不起的勘探员叔叔，老师读川川的话，比一比谁读得好。准备。
2.同桌分角色读
同桌两个小朋友也合作读读吧。
5.小结：小朋友，这本岩石书不仅样子像，而且还有字，还有画呢，它们不是真的字，却像字，不是真的画，却像画。这些字和画有什么作用呢。我们等下节课再来学习。
六、指导书写。
1.师：在下课之前，有两个生字宝宝还想和大家见见面呢。认识它们吗？我们一起叫叫它们的名字吧。（出示：质? 厚）
观察观察这两个字，你有什么发现吗？
相同点：
不同点：
让我们用手中的笔写写它们，让它们成为我们的好朋友吧。
指导书写：质?? 厚
《最大的“书”》教学反思
奉化市锦屏中心小学?? 林朝夕
回顾整节课的教学，自认为以下几点落实得比较到位：
字词教学指导扎实、有效
本课的新词比较的抽象，学生不易理解，因此在教学中将这些词语按照读音、词义的不同特点有联系、有规律地分组出示。教学中发现大多数学生通过自学能正确认读词语。在相关联词语分组出示后学生能在老师的引导下，结合自己的生活经验，大概地感知词义，为学生理解感悟课文做了铺垫。
感情朗读由悟——读，层次分明
川川和叔叔的3次对话逐次引出，聚集第一次对话，引导学生反复朗读，抓住文字来理解感悟，在此基础上，来初步感受到人物的内心世界，通过老师的朗读点拨、评价进一步感受人物心情，以此推波助澜引导学生读好人物对话，在学生感情读的基础上，以去掉叔叔的话让学生来填一填，来内化积累课文的语言。
引导学生自主识记生字
通过让学生自主比较、发现两个生字的相同点和不同点，激发了学生的兴趣，调动了
学生的学习积极性，更有助于学生识记生字。
虽然整个教学完成得比较顺利，但课堂上再次为自己教学机智的薄弱感到汗颜，可能这也导致了课堂上孩子们参与性不太强的一个原因，但更主要的因素可能就是老师们在评课中所告诉我的有点赶教案吧。好多个环节都有种蜻蜓点水的感觉，学生可能还没完全进去，就被引出来了，有种浮光掠影的感觉，学生当然没有多少感受可谈了。